СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения АООП – стр. 3- 5
АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка – стр. 6- 13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП (вариант1) - стр. 13- 36
1.3. Система оценки достижений обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результатов освоения АООП - стр. 36 - 41
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов (приложение к АООП) – стр. 41- 42
2.2. Программа формирования базовых учебных действий – стр. 42- 53
2.3. Программа воспитания (приложение к АООП)
2.4. Программа коррекционной работы. - стр.42 – 65
(Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП)
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ( приложение к АООП)
3.2. Календарный учебный график (приложение к АООП)
3.3. План внеурочной деятельности (Приложение к АООП)
3.4. Календарный план воспитательной работы. (Приложение к АООП)
II.
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями (вариант 2)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка – стр. 67 - 78
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми
и множественными нарушениями в развитии АООП – стр. 78 - 81
1.3. Система оценки достижений обучающимися с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми
и множественными нарушениями в развитии результатов освоения АООП – стр. 81
- 85
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов и коррекционных курсов (Приложение к
АООП) - стр.85 - 86
2.2. Программа формирования базовых учебных действий – стр. 86 - 87
2.3. Программа воспитания (Приложение к АООП)
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план – стр.87 - 96
3.2. Календарный учебный график (Приложение к АООП)
3.3. План внеурочной деятельности (Приложение к АООП)
3.4. Календарный план воспитательной работы (Приложение к АООП)
IV. Система условий реализации
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - стр.97 - 111
I.

2

Общие положения АООП
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана МБОУ СШ № 5 города
Липецка
на
основе
следующих
нормативных
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
(с
изменениями
и
дополнениями);
- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (с изменениями и
дополнениями);
- Федеральной АООП обучающихся с умственной отсталость.
(интеллектуальными нарушениями) утверждённой приказом Министерства
просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и

3

предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает АООП:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

4

- принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В соответствии с требованиями ФГОС образовательная МБОУ СШ №5
создала
для каждой нозологической группы два варианта АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - варианты 1 и 2 (вариант 1 - адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее - АООП
УО (вариант 1) ; вариант 2 - адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития далее - АООП УО (вариант 2)).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта и ФАООП МБОУ СШ №5 города Липецка создана
АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой созданы
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СШ
№ 5 осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии Липецкой области (территориальной или
центральной, далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

5

II. АООП УО (вариант 1)
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП создана с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с УО и призвана обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.

6

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 (10 при 1 дополнительном
классе)
При реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение
учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательном учреждении.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35),
тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не

7

менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,

8

недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся
в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с

9

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика
и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее
сложных
процессов
отличается
значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего — представлений
об окружающей действительности.
У
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,

10

физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных
как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев
рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

11

оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая
психолого-педагогическое
сопровождение
психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким

12

образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
относятся:
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
 введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
 опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами,
средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность
установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
 возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими
обучающимися;
 раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры
нарушения, индивидуальных особенностей;
 психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для

13

достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области,
готовность
их
применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью

14

(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в
программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся
класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Достаточный уровень достижения
предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам
адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметным областям на конец обучения в младших
классах (I уровень, IV класс) .
Предметной области "Язык и речевая практика"
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости,
твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

15

выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;

16

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Предметная область "Математика"
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел
в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);

17

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение
точки пересечения;

18

знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Предметная область "Естествознание"
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;

19

проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Предметная область "Физическая культура"
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;

20

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Предметная область "Технология"
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;

21

осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметным областям на конец обучения II уровня –
IX класс (V - искусство; VI - естествознание ).
Предметная область "Язык и речевая практика"
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;

22

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения
с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

23

составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных
по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы
(с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

24

Предметная область "Математика"
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

25

устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;

26

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Предметной области "Естествознание" (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;

27

знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);

28

владение сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Предметная область "Человек и общество"
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;

29

усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;

30

понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или
с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Предметная область "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля

31

выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;

32

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Предметная область "Физическая культура"
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;

33

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача
строевых
команд,
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);

34

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Предметная область "Технология"
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;

35

понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3. Система оценки достижений обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные

36

используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие
задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
 адифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является
создание
методического
обеспечения
(описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные

37

результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется
всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
В МБОУ СШ №5 в состав экспертной группы входят педагогические
работники: учителя, учитель-дефектолог, воспитатель, учителя-логопеды,
педагог-психолог, социальный педагог, которые хорошо знают ученика.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум МБОУ СШ № 5 (ППк).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
Кол-во
баллов
0
Пассивное участие / соучастие:
-действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо сделать с ним).

38

Активное участие (действие выполняется ребёнком)
со значительной помощью взрослого
1
с частичной помощью взрослого
2
по подражанию или по образцу
3
самостоятельно с помощью последовательной (пошаговой)
4
инструкции
полностью самостоятельно
5
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
«Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов» в
соответствии с этапом обучения, которые хранятся в индивидуальной карте
обучающегося с ОВЗ, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, в МБОУ СШ № 5
разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
- полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося);
- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
Программа оценки личностных результатов представлена
ПРИЛОЖЕНИЕМ к АООП
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность

39

ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

40

первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант
1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ОУ.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов
Программы учебных предметов содержат:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета .
2. Общую характеристику учебного предмета с учетом особенностей его
освоения обучающимися.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
5. Содержание учебного предмета.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Содержание программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении образования по АООП (вариант 1) в

41

соответствии со структурой, установленной ФГОС ОО УО приведено в
Приложении к АООП.
Перечень рабочих программ
по дисциплинам обязательной части учебного плана
№
Название рабочей программы
Класс
1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
1-4
2 Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
1-4
3 Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
1-4
4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
1-4
5 Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и
1-4
человека»
6 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
1-5
7 Рабочая программа учебного предмета «Рисование
1-5
(изобразительное искусство)»
8 Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
1-4
физическая культура»
9 Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд»
10 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
11 Рабочая программа учебного предмета «Чтение
(Литературное чтение)»
12 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
13 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
14 Рабочая программа учебного предмета «Природоведение»
15 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
16 Рабочая программа учебного предмета «География»
17 Рабочая программа учебного предмета «Мир истории»
18 Рабочая программа учебного предмета «Основы социальной
жизни»
19 Рабочая программа учебного предмета «История отечества»
20 Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»

1-4
5-9
5-9

21 Рабочая программа учебного предмета «Профильный труд»

5-9

5-9
7-9
5-6
7-9
6-9
6
5-9
7-9
5-9

2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.

42

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы:
 Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
 Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
 Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического
работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школы.
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

базовые

учебные

действия

целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I этап (1-4 классы)
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

43

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Личностные учебные действия:
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями;
осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,

44

выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
II этап (5-9 классы)

Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и
достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач.

45

Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию,
использовать
усвоенные
логические
операции
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
(I-IV классы)

Личностные учебные действия

Группа БУД

Перечень учебных действия

Образовательная
область

Учебный предмет

Осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы, обучением,
занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика

Способность к осмыслению
социального
окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и
социальных ролей
Положительное отношение к
окружающей
действительности, готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому её
восприятию

Математика
Язык и речевая
практика

Технологии
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Язык и речевая
практика

Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной
и социальной
частей

Естествознание

Самостоятельность в выполнении
учебных

Язык и речевая
практика

Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человек
Русский язык
Чтение

46
заданий, поручений,
договоренностей

Понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном
обществ
Готовность к безопасному и
бережному
поведению в природе и обществе

Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Технология
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание

Вступать в контакт и работать в
коллективе
(учитель - ученик, ученик-ученик,
ученик-класс,
учитель-класс)

Коммуникативные учебные действия

Использовать принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Искусство

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Математика
Технология
Искусство

Слушать и понимать инструкцию
к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Математика
Технология
Искусство

Сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в
разных социальных ситуациях

Доброжелательно относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Физическая
культура
Технология
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технология
Искусство
Физическая

Речевая
практика
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Ручной труд
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человек
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человек
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человек
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человек
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая

47

Познавательные учебные действия

Регулятивные учебные действия

Договариваться и изменять свое
поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации
Входить и выходить из учебного
помещения со
звонком
Ориентироваться в пространстве
класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной мебелью
Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее место
Принимать цели и произвольно
включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
и работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и
действия одноклассников
Соотносить свои действия и их
результаты с
заданными образцами, принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных критериев
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Выделять существенные, общие и
отличительные свойства
предметов

культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика

Естествознание

Мир природы
и человека

Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Технологии
Ручной труд
Физическая
культура

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Устанавливать видо-родовые
отношения
предметов

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Делать простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать на наглядном

культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура

Язык и речевая
практика

Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человек
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человек
Русский язык
Чтение
Речевая

48
материале
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Читать

Язык и речевая
практика
Естествознание

практика
Математика
Мир природы и
человек
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человек
Русский язык

Писать

Язык и речевая
практика

Выполнять арифметические
действия
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и
электронных и других носителях)

Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование

Математика
Искусство

(V-IX классы)

Личностные учебные действия

Группа БУД

Перечень учебных действия
Осознанно выполнять
обязанности ученика,
члена школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правилами
Гордиться школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так и
своих товарищей

Адекватно эмоционально
откликаться на
произведения литературы,
музыки,
живописи и др
Уважительно и бережно
относиться к людям
труда и результатам их
деятельности
Активно включаться в

Образовательная
область
Человек и
общество

Учебный предмет

Язык и речевая
практика
Человек и
общество

Русский язык

Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Искусство
Человек и
общество
Технологии
Язык и речевая
практика
Технологии

Основы
социальной
жизни

Основы
социальной
жизни
Физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Музыка
Рисование
Мир истории
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Профильный труд

49
общественную
социальную деятельность
Осознанно относиться к
выбору профессии

Человек и
общество

Природоведение
Биология
Основы социальной
жизни

Технологии
Язык и речевая
практика

Профильный труд
Русский язык
Чтение

Естествознание
Человек и
общество
Язык и речевая
практика

География
Основы социальной
жизни
Русский язык
Чтение

Человек и
общество

Основы социальной
жизни

Естествознание

География
Биология
География

Человек и
общество
Технологии
Язык и речевая
практика

Основы социальной
жизни
Профильный труд
Русский язык
Чтение

Человек и
общество
Технологии

Основы социальной
жизни
Профильный труд

Слушать собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и
права каждого иметь свою
точку зрения,
аргументировать свою
позицию

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек и
общество

Основы социальной
жизни

Дифференцированно
использовать разные
виды речевых высказываний
(вопросы,
ответы, повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях
с учетом
специфики участников
(возраст, социальный
статус, знакомый-незнакомый
и т.п.)

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек и
общество

Основы социальной
жизни

Использовать разные виды
делового письма
для решения жизненно
значимых задач

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек и
общество

Основы социальной
жизни

Бережно относиться к
культурно
историческому наследию
родного края
страны
Понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о
этических нормах и правилах
поведения в
современном обществе
Соблюдать правила
безопасного и
бережного поведения в
природе и обществе

Вступать и поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия (учебных,
трудовых,
бытовых и др.)

Коммуникативные учебные действия

Естествознание

50

Коммуникативные
учебные действия

Использовать разные
источники и средства
получения информации для
решения
коммуникативных и
познавательных задач, в
том числе информационные

Регулятивные учебные действия

Принимать и сохранять цели и
задачи
решения типовых учебных и
практических
задач, осуществлять
коллективный поиск
средств их осуществления
Осознанно действовать на
основе разных
видов инструкций для
решения
практических и учебных задач
Осуществлять взаимный
контроль в
совместной деятельности,
адекватно
оценивать собственное
поведение
окружающих
Осуществлять самооценку и
самоконтроль в
деятельности, адекватно
реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать
в соответствии с ней свою
деятельность
Познавательные
учебные
действия

Язык и речевая
практика

Математика

Русский язык
Чтение

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Естествознание

Природоведение
Биология
География
Математика

Математика
Человек

Искусство

Основы
социальной
жизни
Мир истории
История
отечества

Технологии

Музыка
Рисование

Физическая
культура

Профильный
труд
Физическая
культура

Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временно
пространственную
организацию

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Использовать логические
действия
(сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификацию, установление
аналогий,
закономерностей, причинноследственных
связей) на наглядном,
доступном вербальном
материале, основе
практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными
возможностями
Применять начальные
сведения о сущности
и особенностях объектов,

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Естествознание

Природоведение
Биология
География

Математика

Математика

Человек

Основы
социальной
жизни
Мир истории
История отечества

Искусство

Музыка
Рисование

51
процессов и
явлений действительности
(природных,
социальных, культурных,
технических и др.)
в соответствии с содержанием
конкретного
учебного предмета и для
решения
познавательных и
практических задач
Использовать в жизни и
деятельности
некоторые межпредметные
знания,
отражающие доступные
существенные связи
и отношения между
объектами и процессами

Технологии

Профильный
труд

Физическая
культура

Физическая
культура

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать вы
воды об эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка
достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующие критерии оценки базовых учебных
действий:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического
работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

52

Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в
баллах в конце учебного года, далее проводится сопоставительный анализ
динамики развития БУД, по годам обучения.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии с
уровнями:
Базовые учеб-ные
действия
Личностные БУД

Уровень сформированности БУД
очень низкий уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень
Коммуникативные очень низкий уровень
БУД
низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень
Регулятивные очень низкий уровень
низкий уровень
БУД
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень
Познавательные очень низкий уровень

БУД

низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень

1 - 4 классы

5-9 класс

менее 7 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее 7 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее 9 баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
28-36 баллов
37-45 баллов
менее 8 баллов

менее 7 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее 3 баллов
4-6 баллов
7-9 баллов
10-12 баллов
13-15 баллов
менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
16-20 баллов
21-25 баллов

8-18 баллов
19-26 баллов
27-34 баллов
35-42 баллов

менее 4 баллов
5-8 баллов
9-12 баллов
13-16 баллов
17-20баллов

2.3. Программа воспитания
Программа воспитания оформлена отдельным ПРИЛОЖЕНИЕМ к
АООП в целях удобства внесения в неё изменений.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями

53

здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Цель коррекционной работы: обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедашгической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

54

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета
и заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении с целью
исправления психофизических недостатков учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного план
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая
коррекционная работа с учащимися в различных формах, в частности,
коррекционно-развивающие занятия: с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;

55

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1.Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
обучающегося, в ходе которой создаётся необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов
от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,

56

синтак-сической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребёнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Программы курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов содержат:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики коррекционного курса.
2. Общую характеристику коррекционного курса с учетом особенностей его
освоения обучающимися.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
5. Содержание коррекционного курса.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Содержание программ коррекционных курсов, предусмотренных к
изучению при получении образования по АООП (вариант 1) в

57

соответствии со структурой, установленной ФГОС ОО УО приведено в
Приложении к АООП.
Перечень рабочих программ коррекционных курсов коррекционноразвивающей области учебного плана
1. Логопедическое занятие
2. Развитие психомоторики и сенсорных процессов
3. Ритмика
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов МБОУ СШ №5 в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволяетт обеспечить систему комплексного
психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающегося с нарушениями интеллекта. В МБОУ СШ № 5 взаимодействия
специалистов (педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов и других) происходит через
работу ППк ОУ, который предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических и
педагогических условий для успешного индивидуального развития,
коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и
укрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей,
педагогов).

58

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социальнопедаго-гическое сопровождение. Направления и содержание комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется
в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога, ежегодно утверждаемых директором
образовательного учреждения.
Направления коррекционной работы их содержание и характеристика
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
-психолого-педагогического и медицинского обследования (на базе Детской
поликлиники) с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование психологического климата комфортного обучающихся;

59

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование
педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и

60

родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает: проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий
обучающихся, оформление информационных стендов, печатных и других
материалов, психологическое просвещение педагогических работников с
целью повышения их психологической компетентности, психологическое
просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество, взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей), анкетирование педагогических
работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Компетенции специалистов комплексного
психологического – педагогического сопровождения
Педагог-психолог

Учительдефектолог

Учитель-логопед

Социальный-

Предупреждение психических перегрузок.
Профилактика и преодоление школьной дезадаптации.
Развитие эмоционально-волевой сферы .
Коррекция меж-личностных отношений в детском коллективе.
Коррекция взаимоотношений «учитель-ученик»,
«родитель-ученик».
Развитие позитивной социальной коммуникации.
Стимуляция личностного роста .
Формирование предпосылок овладения учеб-ной деятельностью
Подбор оптимальной учебной программы
Развитие сенсорно-перцептивной сферы
Развитие и коррекция нарушений познавательной сферы
Развитие и коррекция моторных навыков
Коррекция нарушений звукопроизношения
Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза
Обогащение и активизация словарного запаса учащихся
Формирование правильного грамматического строя речи
Развитие связной речи
Коррекция нарушений письменной речи
Обеспечение целенаправленного педагогического воздействия

61

педагог

на поведение детей и взрослых
Социализация ребёнка
Выравнивание возможностей для социального старта детей, создание ситуации успеха
Восполнение ущерба, нанесённого формированию личности
семейными обстоятельствами
Обеспечение социального партнёрства в интересах учащихся

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые
охватывают работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися,
родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются
приказом по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя
начальных классов, учителей предметников, учителя ритмики, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника. Коррекционная работа
осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все кабинеты
укомплектованы в соответствии с требованиями ФГОС О УО учебнодидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителей предметкиков, учителя ритмики, воспитателя ГПД,
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога осуществляется на разных уровнях:
Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации АООП
обеспечивающее системное сопровождение учащихся педагогами и
специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на схеме

Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

62

нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу
школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении
обучающихся с нарушениями интеллекта и согласование планов работы
различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических
диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости,
уровня развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для
обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной
деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на
уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями
осуществляется через взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной

63

защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной
отсталостью.
Оценка результатов программы коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации
в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных картах оценки предметных
результатов учащихся.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам
курсов коррекционно-развивающей области и оцениваются методом
экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в
карте личностных результатов освоения АООП учащихся.

64

Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении
АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает
всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебный план оформлен отдельным ПРИЛОЖЕНИЕМ
к АООП в целях удобства внесения в него изменений.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график (КУГ) МБОУ СШ №5 составлен с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, триместров (четвертей); сроки и продолжительность каникул;
сроки
проведения
промежуточных
аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен МБОУ СШ №5 самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график оформлен отдельным
ПРИЛОЖЕНИЕМ к АООП в целях удобства внесения в него
изменений.
3.3. План внеурочной деятельности

65

План внеурочной деятельности сформирован МБОУ СШ №5 с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных
отношений предоставляется право выбора направления и содержания
учебных курсов.
План внеурочной деятельности оформлен отдельным
ПРИЛОЖЕНИЕМ к АООП в целях удобства внесения в него
изменений.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы оформлен отдельным
ПРИЛОЖЕНИЕМ к АООП в целях удобства внесения в него изменений.

66

III. АООП УО (вариант 2)
1.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжёлыми
и
множественными нарушениями в развитии (далее – вариант 2) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе
которой МБОУ СШ №5 г.Липецка разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель реализации АООП (вариант 2): развитие личности, формирование
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным
ценностям,
формирование
необходимых
для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
(вариант 2) МБОУ СШ № 5 г. Липецка предусматривает решение следующих
основных задач:
― формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, обучающимися с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития,
позволяющих
достичь
обучающемуся
максимально
возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

67

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся осваивающих
АООП (вариант 2)
Для обучающихся, получающих образование по АООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся
одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического
навыка может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых
учебных
действий.
Процесс
запоминания
является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить
причинно-следственные
связи,
перенести
знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование

68

физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых
действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может
быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют
речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть
обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие
нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют
собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося,
как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления,
внимания, памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью,
ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении "академического"

69

компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов,
обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное
сочетание которых определяет особые образовательные потребности
обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три
условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы
детского церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез,
гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство
обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может
быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до
глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.

70

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет
интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций
на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,
бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы,
поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными
выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь
может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного
набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие
в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости

71

(Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с
позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи
организации условий обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество
персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического
развития: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих
в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями
развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося обучающегося. (Например,
предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося
(например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово")

72

понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей
среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной
основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного
по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой
деятельности,
ремеслу
в
условиях
сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме
того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
относятся:

73

раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и
коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания образования, направленный на социализацию
обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний
и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении
учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций
трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего
мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых, с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
с
расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь
и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;

74

учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной
структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего
места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением
присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их
здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую
организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье
и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни: привычный и необходимый для
подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую

75

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся
таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта
и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура специальной индивидуальной программы развития
(СИПР) включает:
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося).
Характеристика отражает:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
- заключение ПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
- сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания
(счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);

76

- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на
определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур)
и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальных
средств
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект"
(ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.

77

Кроме того, СИПР может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП
варианта 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и
психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного материала опыт специфический для данной предметной области,
деятельности по получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП 2 заносятся в
СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных
областей и конкретных учебных предметов.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;

78

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Предметная область "Язык и речевая практика".
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
 Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося.
 Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
 Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
 Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика".
Учебный предмет "Математические представления".
 Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления.

79

 Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
 Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий природный мир".
 Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,
умение
адаптироваться
к
конкретным
природным
и
климатическим условиям.
 Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
 Элементарные представления о течении времени.
Учебный предмет "Человек".
 Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я"
от других.
 Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными процедурами.
 Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
 Представления о мире, созданном руками человека
 Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Развитие межличностных и групповых отношений.
 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 Представления об обязанностях и правах обучающегося.
 Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Музыка и движение".
 Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,

80

музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
 Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование,
лепка, аппликация).
 Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование; использование различных
изобразительных технологий.
 Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология".
Учебный предмет "Профильный труд".
 Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование
освоенных
технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура".
Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
 Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
 Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
 Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах
по учебным предметам.
1.3 Система оценки достижений обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП (вариант 2)
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на протяжении
всего периода обучения аттестация проводится по безотметочной системе
обучения.
Система оценки достижения результатов освоения АООП (вариант 2)
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

81

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех групп
результатов образования: предметных и личностных.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической жизни.
Предполагаемые предметные результаты освоения АООП (вариант 2)
заносятся в СИПР с учётом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания
предметных областей и конкретных учебных предметов.
Предметом оценки результатов освоения обучающимися АООП (вариант 2)
является достижение результатов освоения СИПР, т.е. достижение
поставленных целей обучения. При этом система оценки результативности
включает целостную характеристику освоения обучающимися СИПР,
отражающую взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических
работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий:
действует методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
выполняет при физической помощи (со значительной помощью:
взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания,
но дает ему возможность завершить задание самостоятельно);
выполняет после физической подсказки, (с частичной помощью:
взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко похлопывая
или направляя его);
выполняет по подражанию;
выполняет по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся
выполнение задания);
действует по инструкции, выполняет самостоятельно, но
допускает ошибки (взрослый дает вербальные или невербальные
указания, напоминания и сигналы по мере необходимости);

82

выполняет самостоятельно (помощь взрослых не требуется).
Мониторинг
динамики
обучения
ребенка
ведется
посредством
структурированного наблюдения, выполнения тестовых заданий, проб.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения.
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание
0
- выполняет задание со значительной помощью
1
- выполняет задание с частичной помощью
2
- выполняет задание по подражанию
3
- выполняет задание по образцу
4
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
5
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
6
Для оценки сенсорного развития используются другие обозначения,
оценивается реакция на воздействие.
Реакции на воздействия
- негативная реакция
нг
- нейтральная реакция
нт
- положительная реакция
пл
При оценке результативности обучения важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже предметных областей, но это не должно
рассматривать как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений
в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Личностные результаты связаны с овладением обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико – ориентированных задач и обеспечивают становление социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации
к обучению и познанию.
Предполагаемые личностные результаты освоения АООП (вариант 2)
заносятся в СИПР с учётом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся.
Система оценки личностных результатов обучающихся по АООП (вар2)
описана в «Программе оценки личностных результатов обучающимися с

83

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результатов
освоения АООП». (ПРИЛОЖЕНИЕ к АООП)
Формы, порядок, периодичность проведения аттестации обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС (вариант 2) МБОУ СШ № 5 г.
Липецка
определены следующие формы аттестации: текущая,
промежуточная и итоговая.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР в форме мониторинга достижения
запланированных результатов по установленным критериям.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К
процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи (по
возможности).
Задачей
экспертной
группы
является
выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития
его личности. Результаты анализа представляются в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика
учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР АООП (вариант 2)
осуществляется школой. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП (вариант 2) является достижение результатов
освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения, ее результаты фиксируются в форме характеристики.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже предметных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неспешности
их обучения и развития в целом.
При итоговой аттестации результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций ребёнка применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной

84

группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций.
Промежуточная аттестация проводится в конце первого полугодия
(декабрь) и в конце второго полугодия и состоит из двух этапов:
диагностический этап (апрель) и аналитический этап (май).
Педсовет принимает решение о переводе учащихся на следующий год
обучения (в протоколе даётся списочный состав обучающихся, переведённых
на следующий год обучения). Приказом по МБОУ СШ № 5 г. Липецка
утверждается решение педсовета о переводе обучающихся, при этом
указывается количественный состав обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы учебных предметов и коррекционных курсов
Программы учебных предметов содержат:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета .
2. Общую характеристику учебного предмета с учетом особенностей его
освоения обучающимися.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
5. Содержание учебного предмета.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Содержание программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении образования по АООП (вариант 2) в
соответствии со структурой, установленной ФГОС ОО УО приведено в
Приложении к АООП.
Перечень рабочих программ
по дисциплинам обязательной части учебного плана
№
Название рабочей программы
Класс
1 Рабочая программа учебного предмета
1-12
«Речь и альтернативная коммуникация»
2 Рабочая программа учебного предмета
1-12
«Математические представления»
3 Рабочая программа учебного предмета
1-11
«Окружающий природный мир»
4 Рабочая программа учебного предмета
1-8
«Человек»
5 Рабочая программа учебного предмета
3-12
«Домоводство»
6 Рабочая программа учебного предмета
1-12
«Окружающий социальный мир»
7 Рабочая программа учебного предмета
1-12
«Музыка и движение»
3.1

85

8

9
10

Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительная деятельность (лепка,
рисование, аппликация)»
Рабочая программа учебного предмета
«Адаптивная физкультура»
Рабочая программа учебного предмета
«Профильный труд»

1-7

1-12
6-12

Программы коррекционных курсов содержат:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики коррекционного курса.
2. Общую характеристику коррекционного курса с учетом особенностей его
освоения обучающимися.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
5. Содержание коррекционного курса.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Содержание программ коррекционных курсов, предусмотренных к
изучению при получении образования по АООП (вариант 2) в
соответствии со структурой, установленной ФГОС ОО УО приведено в
Приложении к АООП.
Коррекционные курсы определяются для каждого обучающегося по
варианту 2 индивидуально, в зависимости от рекомендаций ПМПК и уровня
психофизического развития ребёнка.
2.2 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием
АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2.Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,

86

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных
занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3 Программа воспитания
Программа воспитания является обязательной частью АООП.
Программа воспитания обучающихся направлены на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа воспитания оформлена отдельным ПРИЛОЖЕНИЕМ
к АООП в целях удобства внесения в нее изменений
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план АООП обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Стандарта, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план АООП обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) представлен по этапам
обучения:
1 этап – 1 дополнительный, I – IV классы; 2 этап - V - IX классы; 3 этап - X XII классы.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
I – обязательная часть: шесть (семь) образовательных областей,
представленных десятью учебными предметами.

87

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса: учебные
часы, отводимые на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части; учебные (коррекционные) курсы, обеспечивающие удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
коррекционные курсы; внеурочная деятельность (по направлениям).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического
и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется в соответствии с учебными планами каждой конкретной
нозологической группы.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей:
Предметная область: Язык и речевая практика. Основные задачи
реализации содержания: Речь и альтернативная коммуникация. Развитие
речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов. Пользование
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в
контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи
для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение
глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка
понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных
букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.
Предметная область: Математика. Основные задачи реализации
содержания: Математические представления. Формирование элементарных
математических представлений о форме, величине, количественных
(дочисловых), пространственных, временных представлениях. Формирование

88

представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область: Окружающий мир. Основные задачи реализации
содержания: Окружающий природный мир. Формирование представлений о
явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям. Формирование
представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Человек. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет,
гигиена тела, одевание (раздевание). Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие
в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке
столов.
Окружающий социальный мир. Формирование первоначальных
представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление
положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
Представление о своей стране (Россия).
Предметная область: Искусство. Основные задачи реализации
содержания:
Музыка и движение. Накопление впечатлений и формирование интереса к
доступным видам музыкального искусства. Развитие слуховых и
двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Изобразительная деятельность. Накопление впечатлений и формирование
интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической

89

жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
рисование, аппликация; использование различных изобразительных
технологий. Развитие способности к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в
процессе изобразительной деятельности.
Предметная область: Физическая культура. Основные задачи реализации
содержания: Адаптивная физическая культура. Развитие восприятия
собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с
использованием технических средств). Соотнесение самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Формирование двигательных навыков, координации
движений, физических качеств. Освоение доступных видов физкультурноспортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и
подвижные игры, туризм и других.
Предметная область: Технология. Основные задачи реализации содержания:
Профильный труд. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах. Овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки
на активное использование освоенных технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных (коррекционных) курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии.
АООП обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) может включать как
один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план

90

(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные
курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования
определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения,
в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на
основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может
варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося,
в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило,
преобладают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с
менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие
трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25
минут, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40
минут.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.

91

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными курсами: «Сенсорное развитие», «Предметнопрактические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная
коммуникация» и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и
на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие». Основные задачи реализации
содержания: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие
зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также
восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков
общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия». Основные
задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий. Овладение навыками
предметно-практической деятельности как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие». Основные задачи реализации
содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений. Обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации); формирование функциональных

92

двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики; формирование ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация». Основные задачи
реализации содержания: Освоение доступных средств невербальной
коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического
изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв, карточек с
напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах. Освоение технических
коммуникативных устройств.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным
планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен 10–20 минут. Продолжительность учебной
недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность
учебного года 34 учебных недели. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Занятия проводятся в соответствии с индивидуальным расписанием, которое
отражено в специальной индивидуальной программе развития (СИПР)
конкретного обучающегося.
В соответствии с требованиями ФГОС (вариант 2) в МБОУ № 5 г. Липецка
определены следующие формы аттестации: текущая, промежуточная и
итоговая.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР в форме мониторинга достижения
запланированных результатов по установленным критериям.

93

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика
учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР АООП (вариант 2)
осуществляется школой. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП (вариант 2) является достижение результатов
освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения, ее результаты фиксируются в форме характеристики.
По окончанию обучения обучающиеся получают свидетельства
установленного образца согласно Приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации №1145 от 14 октября 2013 года.
Учебный план обучающихся по варианту 2 конкретизируется в СИПР
каждого ученика в целях удобства внесения в него изменений.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные области Учебные
предметы

Количество часов
I
Классы доп.

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир Окружающий природный
мир

4. Искусство

94

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

Итого

17

17

17

17

17

85

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

4

4

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по направлениям)

4

4

4

4

4

20

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

6. Технология

Профильный труд

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2
по 4 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

VI

Всего

VII VIII IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий
мир

Окружающий природный
мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

95

Окружающий социальный
мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная
деятельность

3

3

3

-

-

9

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

24

24

24

119

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

6

6

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

4. Искусство

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

3.2
Календарный учебный график
Календарный учебный график оформлен отдельным ПРИЛОЖЕНИЕМ
к АООП в целях удобства внесения в нее ежегодных изменений.
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития
и особых образовательных потребностей обучающихся. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основные задачами организации внеурочной деятельности:
поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего
образования, развитии их жизненной компетенции;
- развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;

96

- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах;
- расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде;
- формирование культуры поведения.
План внеурочной деятельности оформлен отдельным ПРИЛОЖЕНИЕМ
к АООП в целях удобства внесения в него изменений.
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы оформлен отдельным
ПРИЛОЖЕНИЕМ к АООП в целях удобства внесения в него изменений.

III.

Система условий реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

С целью сохранения единого образовательного пространства школы,
требования к условиям получения образования обучающимися с
УО(интеллектуальными нарушениями) представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей среды, включающей в
себя:
- обеспечение высокого качества образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантия охраны и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортная среда по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), в МБОУ СШ № 5 созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися;

97

- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП, СИПР,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой школы;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной основной образовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Контроль за состоянием условий реализации АООП осуществляется
посредством мониторинга кадровых, финансовых и материальнотехнических условий реализации АООП, проводимых в рамках
самообследования МБОУ СШ № 5 г. Липецка ежегодно.
Кадровые условия реализации АООП
МБОУ СШ № 5 г. Липецка укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности и квалификационным категориям.
Администрация школы обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью

98

(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие
специалисты: учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагог-психолог,
специалисты адаптивной физической культуре, учитель технологии,
учитель музыки, социальный педагог.
Педагогические работники прошли обучение на КПК по работе с
обучающимися с ОВЗ.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП
(вариант 2) владеют методами междисциплинарной командной работы.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех
этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение,
разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Если обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать школу, для
них на основании заключения медицинских организаций и письменного
обращения родителей (законных представителей) организовывается
обучение по специальным индивидуальным программам развития на дому.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), должны обладать следующими
компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости (тяжелых и множественных
нарушений), теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности
и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его
жизненный опыт и социальные контакты;
определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его

99

организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями (законными представителями)
обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Финансовые условия реализации АООП
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организаций осуществляется на
основе нормативов определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП включают:
обеспечение государственных гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
обеспечение организацией возможности исполнения требований
Стандарта;
обеспечение реализации обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП УО (вариант 1) осуществляется в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования.
Структура расходов на образование включает:

100

специальные условия получения образования (кадровые, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату
средств связи;
расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
образование ребенка на основе учебных планов МБОУ № 5 г. Липецка и
СИПР;
обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в МБОУ СШ№5 г. Липецка;
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к АООП образования
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования
обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей ребенка, зафиксированных рекомендациями ПМПК, ИПР
инвалида, СИПР, разработанной МБОУ СШ № 5 г. Липецка.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные
индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей
области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия
указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия - на класс).
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение МБОУ
СШ № 5 г. Липецка, определяется также с учетом количества обучающихся с
ОВЗ.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
МБОУ СШ № 5 г. Липецка вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования
дополнительные финансовые средства за счет:
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц;
иных предусмотренных уставом образовательной организации услуг.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых МБОУ СШ № 5 г. Липецка

101

образовательных услуг (выполнения работ) размером направляемых на эти
цели средств бюджета.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
материально-техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР
соответствует специфическим требованиям стандарта к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающихся;
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию;
специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителя) обучающихся;
информационно-методическому обеспечению образованию.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП (вариант1, вариант 2).
Материально-техническая
база
реализации
АООП
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МБОУ СШ №5 г. Липецка, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям зала для проведения занятий двигательному развитию;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
туалетам, коридорам и другим помещениям;

102

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, медиатеки, число
читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительной
деятельностью, предметно – практической деятельностью, сенсорного
развития;
спортивным
залам,
игровому
и
спортивному
оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Организация пространства
Пространство МБОУ СШ №5, в котором осуществляется образование
обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория),
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
МБОУ СШ № 5 г. Липецка обеспечивает отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами.
Важным
условием
реализации
АООП
является
возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБОУ СШ № 5 г.
Липецка для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорно –
двигательных функций. С этой целью территория и здание отвечают
требованиям без барьерной среды.
В помещениях для обучающихся имеется специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за

103

обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную
самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной
деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Обучение детей проводится с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проходят в первую смену; 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, в том числе отраженных в СИПР, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков/занятий, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося. Продолжительность
специально организованного занятия/урока с обучающимися определяется с
учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
В МБОУ СШ №5 все ученики с УО обучаются по ИУП, проводятся
индивидуальные уроки и коррекционно-развивающие занятия.
Учебное место обучающегося создаётся с учётом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. При организации
учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребёнка. Организовывается не только место
для учебных занятий, но и место отдыха и проведения свободного времени.
Для размещения наглядного материала в поле зрения ученика используются
магнитные доски.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии).
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных
данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи.

104

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности; в старших —
иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
В учебном процессе (варианта 1) используется УМК для учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 100%
обучающихся обеспечены учебниками.
(вариант2)
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как
вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)
коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с

105

соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и др.).
Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром
живой природы (растительным и животным).
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. Например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные
материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в
арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать

106

отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по изобразительной деятельности необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, ткачество, валяние, деревообработка и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой обеспечены доступными музыкальными инструментами.
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурного зала и спортивной площадки предусматривает
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению МБОУ СШ № 5
г. Липецка ориентированы не только на обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике в школе, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения ребёнка.
Школа обеспечивает техническую поддержку процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в
процесс образования информационно-техническими средствами.
Информационно-методическое обеспечение
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации
АООП
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

107

открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных информационно телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-образовательная среда школы (ИОС) единая
информационно-образовательная среда страны; единая информационно
образовательная среда региона; информационно-образовательная среда
образовательного учреждения.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура.
Информационно-методическое обеспечение включает необходимую
нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение

108

образовательного процесса образовательного учреждения обеспечивает
возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Все вовлечённые в процесс образования педагоги имеют неограниченный
доступ к организационной технике для осуществления подготовки
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осуществляется материально- техническая поддержка, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Таким образом, материально-технические условия, созданные в МБОУ
СШ №5 для реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися с интеллектуальными нарушениями установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации АООП
Направление
Сроки
Ответственные
Мероприятие
деятельности
проведения
Выполнение
- Обеспечение соответствия
в течение года
Директор ОУ,
нормативного
нормативной базы школы
зам. директора
обеспечения
требованиям ФГОС
реализации
обучающихся с УО
Администрация
АООП
- Определение списка
февраль
ОУ
учебников и учебных пособий
Зав библиотекой
для реализации АООП
Руководители
МО

109

Выполнение
кадрового и
методического
обеспечения
реализации
АООП

- Посещение педагогами
школы практических
семинаров ГПС
- Курсовая подготовка
учителей начальной школы
- Корректировка АООП
- Разработка и подбор
программ дополнительного
образования по внеурочной
деятельности
- Подготовка
инструментария, разработка
уроков, занятий по
внеурочной деятельности
- Изучение, накопление и
внедрение в педагогическую
практику методик,
технологий и средств,
соответствующих
требованиям ФГОС
обучающихся с УО
Выполнение
Оформление и постоянное
информационного обновление отдельной
обеспечения
страницы на Сайте школы по
реализации
ФГОС
АООП
Выполнение
- Планирование и подготовка
материально –
помещений для обучения,
технического
проведение ремонтных работ
обеспечения
- Обеспечение учебной
реализации
литературой учащихся
АООП
начальной школы
- Оснащение кабинетов
психолога, дефектолога,
логопеда

в течение года

зам. директора
зам. директора
Администрация
ОУ
Администрация
ОУ, учителя

в течение года

Члены ИАС

июнь – август

Зам. директора
по АХЧ

февраль – август

Зав. библиотекой

по мере
поступления
финансирования

Зам. директора
по АХЧ

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
Этап оценки состоянием системы условий реализации АООП.
Объекты мониторинга:
- экспертиза рабочих программ учителей по отдельным ученым, предметам,
курсам и курсам внеурочной деятельности;
- оценка самообразования и повышение квалификации учителей;
- оценка системы условий реализации АООП (кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, учебнометодических и информационных).
Механизм необходимых изменений: внесение изменений в материальнотехническую и информационно-образовательную среду школы, календарный
учебный график, учебный план и расписание учебных и внеурочных занятий,
учебно-методическое обеспечение, т.е. организационный раздел АООП.

110

Этап оценки результатов реализации АООП.
Объекты мониторинга:
- уровень достижений учащимися планируемых результатов АООП;
- уровень сформированности БУД у учащихся при получении образования;
- уровень эффективности реализации программы коррекционной работы;
- уровень освоения программы воспитания;
- активность учащихся во внеурочной деятельности (дифференцированная
индивидуальная работа с учащимися; количество учащихся, участвующих в
мероприятиях).
Механизм необходимых изменений: корректировка и внесение изменений в
АООП.